11月27日晚，我校土木學(xué)院第十八期“名家•足跡”——誠(chéng)信、創(chuàng)新、構(gòu)筑師生共同體的講座在西六樓五樓報(bào)告廳舉辦，由華中科技大學(xué)研究生院院長(zhǎng)、化學(xué)與化工學(xué)院院長(zhǎng)解孝林擔(dān)任主講嘉賓。走下講臺(tái)，站在離觀眾較近的地方，他談到：“擔(dān)任華中大研究生院院長(zhǎng)已經(jīng)87天了，而今天站在這里給各位研究生作報(bào)告，還是感到誠(chéng)惶誠(chéng)恐。”解孝林略帶幽默的開(kāi)場(chǎng)白，帶動(dòng)了現(xiàn)場(chǎng)氛圍并迅速進(jìn)入了今日的話題——誠(chéng)信、創(chuàng)新，構(gòu)筑師生共同體。
科研學(xué)術(shù): 誠(chéng)信與創(chuàng)新是關(guān)鍵
“建國(guó)60多年來(lái)，我國(guó)高等教育呈跨越式的發(fā)展態(tài)勢(shì)，由精英化走向大眾化。”解孝林教授談到,“從本科生的知識(shí)背景來(lái)看，僅讀完本科是不夠的。哪怕單從個(gè)人的發(fā)展來(lái)看，讀研也是必需的。”
講座一開(kāi)始， 解孝林就直接指出了研究生教育的重要性。“常務(wù)副校長(zhǎng)邵新宇曾經(jīng)說(shuō)過(guò)‘如果將學(xué)校比喻是一座大樓，本科生教育決定了大樓的基礎(chǔ)，研究生教育決定大樓的高度’。因此，建設(shè)世界一流大學(xué)、一流學(xué)科都需要研究生教育。”而在他看來(lái)，研究生教育的關(guān)鍵就在于誠(chéng)信和創(chuàng)新。同時(shí)，與美國(guó)相比，中國(guó)高等教育的不足也正是在于誠(chéng)信與創(chuàng)新。
誠(chéng)信體現(xiàn)在科研與學(xué)術(shù)的眾多方面。解孝林強(qiáng)調(diào)：“適當(dāng)引用與抄襲的區(qū)別在于前者僅限于說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題，而且引用不構(gòu)成引用人作品的主要部分或者實(shí)質(zhì)部分。”在此處，他還闡述了綜述的特征與要求、編和著的性質(zhì)和引用規(guī)定等等。
此外，他通過(guò)三個(gè)案例分析，從反面指出常見(jiàn)學(xué)術(shù)不端行為的界定: 抄襲和剽竊，偽造和篡改，以及一稿多投和重復(fù)發(fā)表。在告誡大家堅(jiān)守學(xué)術(shù)誠(chéng)信的同時(shí)，他講述了王淦昌院士觀察到的特殊現(xiàn)象不屬于重大發(fā)現(xiàn)，但由于王淦昌堅(jiān)持了科學(xué)態(tài)度，從而避免了可能的笑話。
而談及創(chuàng)新，解孝林指出，中國(guó)高校以國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)接國(guó)家需求，完成科研任務(wù)；而鮮有以個(gè)人興趣為主要導(dǎo)向的研究生，且學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力尤為不足。數(shù)據(jù)表明，以提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為入學(xué)動(dòng)機(jī)的研究生比例近一半，而真正有學(xué)術(shù)志向的研究生僅占約四分之一。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。
教學(xué)相長(zhǎng)：構(gòu)筑師生共同體
“在習(xí)主席提出‘人類(lèi)命運(yùn)共同體’之前，我就提出了‘構(gòu)筑師生共同體’，在這點(diǎn)上我是早于習(xí)主席的。”解孝林笑著說(shuō)道。而其中所提到的“構(gòu)筑師生共同體”是解孝林提出來(lái)的針對(duì)研究生與導(dǎo)師關(guān)系的最佳狀態(tài)。所謂“師生共同體”就是研究生與導(dǎo)師在學(xué)術(shù)科研過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。講究師生平等，研究生與導(dǎo)師實(shí)行雙向選擇也是研究生教育改革的重要內(nèi)容。
“在學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)中，除了個(gè)人創(chuàng)新與科研能力外，你的導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)別人也是比較看重的，就像我們一起注重校友網(wǎng)絡(luò)一樣”。他建議同學(xué)在讀研選擇導(dǎo)師時(shí)，要以個(gè)人發(fā)展方向和興趣為主，同時(shí)也要考慮到導(dǎo)師的學(xué)術(shù)影響力，從而為自己選擇一個(gè)適合自己的導(dǎo)師。
而導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人。“我個(gè)人認(rèn)為如果一個(gè)學(xué)生沒(méi)有培養(yǎng)好，教師要承擔(dān)大部分的責(zé)任。”而作為導(dǎo)師，就是為學(xué)生指引方向，“而路該怎么走就是要學(xué)生自己去探索了，就像《致加西亞的信》中的羅文一樣。導(dǎo)師為學(xué)生做好選題，以身作則影響學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生去獨(dú)立，剩下的就是學(xué)生該做的了。”
他提到他的兩位楷模，一個(gè)是他的學(xué)術(shù)楷模楊挺青教授，以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)術(shù)作風(fēng)深深地影響了他，“對(duì)于恩師對(duì)我嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度的評(píng)價(jià)，我頗有感觸。”而另一個(gè)則是他的事業(yè)導(dǎo)師和國(guó)際合作者米耀榮教授，給他事業(yè)上提供了很多幫助。
而他認(rèn)為，作為學(xué)生要敢于質(zhì)疑、敢于批判。“我的小孩在小學(xué)的時(shí)候，把老師的話當(dāng)作“圣旨’，我指出了作業(yè)的錯(cuò)誤，他卻說(shuō)老師就是這樣講的，于是我告訴他說(shuō)教材也會(huì)出錯(cuò)的，后來(lái)他含淚把答案改了過(guò)來(lái)。但是后來(lái)，他就不斷地去發(fā)現(xiàn)尋找老師或者教材的錯(cuò)誤，我又告訴他，當(dāng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)要反復(fù)小心驗(yàn)證，不要懷疑一切都有問(wèn)題。”因此培養(yǎng)批判性思維的同時(shí)要注意“度”的把握，“既要批判也要反復(fù)小心。”
“不僅需要一個(gè)好老師，還需要自覺(jué)的學(xué)生。師生之間的相互影響，才能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)氛圍。總之，就是要老師像老師，學(xué)生像學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)共贏。”解孝林最后總結(jié)道。
鏈接：解孝林，華中科技大學(xué)研究生院、創(chuàng)新研究院、化學(xué)與化工學(xué)院院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師。主要從事功能高分子、高分子復(fù)合技術(shù)與加工流變學(xué)的研究，2005年獲湖北青年五四獎(jiǎng)?wù)拢?span lang="EN-US">2008年獲國(guó)家杰出青年科學(xué)基金，2010年獲國(guó)家自然科學(xué)二等獎(jiǎng)(排名第一)。在教學(xué)育人方面，2008年被評(píng)為“我最喜愛(ài)的導(dǎo)師”，2009年“三育人”獎(jiǎng)，2015年1月被評(píng)為“職引人生導(dǎo)師”。
（轉(zhuǎn)載自華中大新聞網(wǎng)）
